用学分记录学生的成长之路
——兴城二高中学生综合素质评价体系解读 |
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| 本网记者：邵东 来源：葫芦岛日报 更新日期：2008-5-15 8:28:04 |
学生综合素质评价是高中新课改的一项内容，作为省课改“样本校”的兴城二高中在学生综合素质评价方面率先走出可取的一步，5月13日，记者到该校对此进行了采访。
兴城二高中的学生综合素质评价已经进行一年多了，记者看到学生综合素质评价手册里已经把学生们一年多的各科必修学分认定、选修学分认定、研究性学习学分认定、社会实践学分认定、社区服务学分认定、个性特长表现以及学生基本素养评价等都一一记录了下来，老师给每一位学生做出了评价，包括学生态度、课堂表现、作业任务、课题研究等等。这工作充分体现了高中教育的培养目标，既注重学生的学业成绩，也重视学生的道德素养以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，关注学生的个体差异以及发展的不同需求，为学生的个性发展提供空间，能够促进学生全面和谐发展。通过评价有助于培养学生高尚的道德品质，良好的公民素养，终身学习的愿望和能力、学会与人交往和沟通以及形成健康的心理和审美情趣，达到自我认识、自我完善、自我提高、和谐发展的境界。
记者了解到，“普通高中学生综合素质评价”体系有3个内涵：学生学业修习状况(学生发展性)评价；学生基本素养评价；学生个性特长发展（学生成长记录袋）评价。二高中围绕“综合素质评价”体系的内涵首先进行了学业修习状况学分认定。这包括修习时间、修习过程表现和模块考试成绩。学校按照课程计划规定的课时开设课程，学生原则上都必须全程参加课时学习。完成模块规定的学时4/5为合格，否则为不合格，学生学习课时由授课教师登记。学业修学表现包括学生在学习过程中的学习态度，学习方法、课堂表现，作业任务等。学校依据学校的制定的总体评价标准结合《评价手册》中的各模块标准分别设置了A、B、C、D四个等级。每个模块学习结束，由市或学校根据课程标准统一命题组织终结测试。学业成绩测试实行等级制。模块考试成绩不合格的由学校统一组织进行补测，补测合格的记录“合格”字样。
除了学业方面的评价，综合实践活动也是非常重要的一个方面，其中研究性学习是综合实践活动的重要内容。为此，二高中制定了《兴城市第二高级中学研究性学习实施方案》，从实施原则到实施步骤都提出了明确的要求。学生共提出了一百多个研究课题，这些课题覆盖了课程标准规定的所有学科，最后每个学生选择不少于一个课题，也有选择两个课题的，共编了88个研究性学习小组，每个小组都确定了指导教师，有的教师负责2-3个小组。2007级共有151个研究性学习小组。学校每周安排3学时，安排在每周日下午。高一学生在一学年内完成1个研究性课题，高二学生在一学年内完成2个研究性课题，每个课题5个学分，共计15学分。
社会实践课程三年共6个学分。一学年内必须参加为期1周的社会实践，采取集中安排与分散进行相结合的方式。原则上高一集中安排一周军训，高二集中安排一周社会劳动实践，高三可由学生自主分散进行。社区服务三年要达到10个工作日，认定2个学分。
学生基本素养的评价由道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现；24个要素和突出表现与自我评语等相关内容组成。评价操作程序是学生自评－小组互评－家长评价－教师评价－通知评价结果、公示评价等级－申诉复议－学校审核确认－形成学生综合素质评价报告单记入学生档案。
学生个性特长发展（学生成长记录袋）的评价是学生综合素质评价的第三个内涵，二高中采用了“展示型成长记录袋”即“最佳成果型成长记录袋”。成长记录袋展示了学生在各项活动和学习领域中所取得的最佳学习成果，使学生比较全面地了解自己，特别是感受自己的不断成长与进步；帮助家长和教师充分了解学生在某一时期内所取得的成绩及长处。通过展示成果，关注学生的个体差异，让每个学生都有机会展示自我，由此培养学生的自信与对学习的兴趣，促进学生不断进步。每学年进行成长记录袋交流展示评比活动，在交流中学生学会了欣赏他人，学会了自我反思和行为的跟进。
翻看着学生综合素质评价手册中，学生在校表现一目了然，而且每一项都有学分认定，这从根本上改变了以前过分关注对结果的评价，现在正逐步转向关注对过程的评价。这种评价是通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”，评价应更多关注学生在各个学段的各个方面的进步状况。
兴城二高中副校长徐开说，二高中通过一年多对学生学习过程的评价，课堂教学局面发生，很大的变化，学生的问题意识增强了，发言踊跃了，多数学生课上能提出问题、认真思考问题并积极回答问题，有时课堂上出现学生抢答的场面，这在课改革之前是很少看到的。学生学业修习过程的考查及学分管理素质评价在教学管理上发挥了重要的作用。
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| 文章录入：孙宝辉 责任编辑：孙宝辉 |
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