■ 本报记者 贾富广
连山区化工四小贾建君认为，习惯是一种巨大的力量，它可以主宰人生。良好的学习习惯，不仅能提高学习的质量，而且能为终身学习打下良好的基础。
首先，丰富学生语言的积累，奠定写的基础。语言是写作的基石，只有“厚积”,才能“薄发”。读的功夫深，驾驭语言的能力才强。小学生受年龄所限,生活经历较少，所以通过阅读积累语言，内化为写作素材，显得十分重要。语文教材和课外读物中有寓理于事的故事，意境优美的散文、含蓄隽永的诗歌、内涵深刻的名言警句、这些都是语言积累的范例。几年来，学校采取课文背诵，经典古诗文诵读，抓好课外阅读等措施丰富学生的语言积累。课堂上教师引领学生认真体味、感悟，晨读时学生用心积累，假期里孩子们博闻强记。学校通过每学期的背诵抽测、积累本检查、读书笔记展览等活动督促学生将规范的书面语“植入”记忆仓库，烂熟于心，为语言的输出、表达奠定了基础。
其次，增加学生语言实践，进行多元训练。写日记是培养学生勤动笔习惯的好途径。学生积极主动地写并形成一种习惯，习惯再迁移转化为能力，写的水平自然会提高。为此，学校十分注重学生记日记兴趣和习惯的培养。开始时，只要学生动笔写就行，低年级学生可以借助图画和拼音，接着给予方法上的指导，再加上激励性的评语。在渐进、有序的过程中，由量变发生了质变，学生的积极性也得到了充分的调动，不把写日记当成一种负担，而是自己的一片自由天地，随时随地写自己想写的事，抒自己想抒的情，说自己想说的话。为了切实将此项活动引向深入，各班小组长辅助老师检查、评改日记，每学期，学校都组织日记展览，开展评选日记小能手活动。
再次，学校将学生读写习惯的培养纳入校本课程，关注常态。写作能力是一个人语文素养的最好体现，也是学好其他课程和适应社会生活必备的能力。面对学生实际，他们把提高学生文化底蕴和培养读说写的习惯，作为校本课程开发的目标指向。他们为一、二年级学生编写了读说教材《金色书屋》、《七色彩虹》，为三、四年级学生编写了经典古诗诵读教材,累计70首。五、六年级学生侧重于百科知识积累和阅读体会的表述。循序渐进的学习与训练，使学生养成了良好的读写习惯。
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